当教育成为一种迫害

教育=迫害。
  你见过这样的等式吗?
  是的,这样的等式曾出现过。出现在何处?还记得《最后一课》吗?外国侵略者占领了自己的国家,他们将完全吞噬原本的教育内容,强迫这个国家的人接受他们的教育——包括语言、内容、理念……这大概就是我们所能理解的教育迫害
  但谁能想到,教育=迫害这样的等式,正在我们这个和平年代成立,并且以惊人的速度成倍激增。
  吴教授先给我们讲了一些心理学的概念,她说,儿童注意力的广度很小,注意点在1-3个之间,注意稳定性不好,容易分心、走神,同时注意的分配能力差,注意的转移比成人困难得多。
  这些说法我们普通教师都了解,包括对人的气质分类
——胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质。但我们很少想过这个分类在教育过程中对我们的影响,以及班里那些有问题的孩子往往就是气质类型明显的孩子,他们是需要我们更多的关注与理解,而不是用同一把尺子去衡量。
  每一种气质类型既有积极方面,又有消极方面。例如:多血质的人反应灵敏,容易适应新环境;但兴趣容易转移,注意力不稳定。胆汁质的人热情开朗,精力旺盛,刚强;但任性,脾气暴躁,容易冲动。粘液质的人沉着、稳重、自制、冷静、踏实;但反应缓慢。抑郁质的人在工作中耐受力差,容易疲劳;但感情细腻,审慎小心,观察力敏锐,善于觉察别人不易觉察到的细小事物。
  而我们教师往往关注了那些负面的东西,比如对于粘液质孩子学习的速度相对较慢,他需要一个反复来巩固他的学习认知。但我们往往忽略了这一点,把他放在了
同一标准的前提下进行教育。
  事实上,气质不能决定一个人的智力发展水平。智力水平高的人可能具有不同的气质;相同气质的人可能表现出不同的智力水平。著名的作家中4种气质的人都有。例如:郭沫若和赫尔岑具有多血质的特征;李白和普希金具有胆汁质的特征;茅盾和克雷洛夫具有粘液质的特征;杜甫和果戈里具有抑郁质的特征。他们在气质类型上的不同,并不影响他们各自在文学上取得杰出的成就。
  吴教授讲到教师的任务在于了解学生的气质特征,找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。对多血质的学生不能放松对他们的要求,不能使他们感到无事可做,要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神。
  对胆汁质的学生要让他们学会抑制自己,耐性帮助他们养成自制、坚韧的习惯,平稳而镇定地工作。
  对粘液质的学生要热情,不能操之过急,要允许他们有充分的时间考虑问题和作出反应,引导他们积极探索新问题,并且鼓励他们参加集体活动,引导他们生动活泼、机敏地投入工作,发展他们的灵活性和积极性。
  对抑郁质的学生不要在公开场合指责、批评他们,要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气,让他们有更多的机会参加集体活动,在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。
  
……
  反观自身这九年教育经历,我做过多少迫害的事情啊!一桩桩、一幕幕,历历在目,禁不住痛心疾首。
  自打这些孩子出生,他们无一不是可爱、聪明的。但是我们这些所谓的教育工作者,用狭隘的,自以为是的方式,愚昧地做一些自称为
教育的事情,使得那么多那么多孩子自此再也没有了幸福的童年,再也没有了快乐的笑声,再也没有了对生活敏锐的直觉……我们用教育,成功地将孩子们进行了精神和肉体的双重屠杀

我们一起唱《童年》

       罗大佑的一首《童年》唱出了多少70后、80后的心声,勾起了他们多少回忆:纯真岁月,美好童年,早已远离。那么对于这群五年级的孩子来说,他们会怎样看待这首《童年》呢。
  教室里回荡着轻快悠扬的音乐,罗大佑的声音随着音乐流淌到每个孩子的耳朵里:“池塘边的榕树上,知了还声声地叫着夏天……”当唱到“隔壁班的那个女孩怎么还没经过我的窗前……”时,我看到孩子们嘻嘻地笑着,似懂非懂。
  就在这样的背景之下,晨诵课开始了。
  “听过这首歌吗?会唱吗?知道歌名儿吗?”一连串问题没能难道这群古灵精怪的孩子,原来音乐课上已经学唱过这首歌了。
  “唱歌显然难不倒大家,不过我给大家出个难题,你们能试着不带曲调把歌词读一遍吗?”还没等我说完,小钟就嚷起来:“太简单啦。听我的!”于是在全班同学的注视下,他站着开始读《童年》的歌词。读着读着,就变成了唱,大伙儿就哗地笑作一团。我也笑着说:“怎么样,还是有点难度的吧?知道为什么吗?其实很大原因就是我们还没进入歌词里,没进入罗大佑笔下的那个童年。”
  我让孩子们试着自己读,找一找哪些诗句描写的童年画面给你留下深刻的印象。这下可好了,教室里热闹得很。仔细一听,有念念有词的,有轻声哼唱的,有抑扬顿挫朗诵的,还有疙疙瘩瘩读不好的……
  不过这样的场面仅持续了不到一分钟,笑容满面的孩子们仰起脸,看向我。陈晗迫不及待地站起来发表自己的看法:“原来歌词也可以当做诗歌呀!”我点点头肯定地说:“对,好的歌词本身就是一首优秀的诗。《童年》就是最好的例子。”我话音刚落,陈自立接过话茬:“这歌词,哦不,这首诗真是写出了我们心声呀。我们就是经常等待着下课,等待着放学,等待着游戏。”然后嘿嘿嘿笑着坐下去,呼应的孩子争先恐后地说“最怕老师拖堂”、“最喜欢周三无作业日”、“午间的阳光体育时间最快乐”……看来,孩子就是孩子,玩是他们最大的爱好。
  这边还没说完,那边小雯也发言了:“我觉得这首诗就是专门为我们写的。我们总是等到睡觉前才知道功课只做了一点点,要等到考试以后才知道该念的书都没有念。因为我们只想着假期快来,明天快来,只想着能快快长大!”小家伙滔滔不绝一席话,引来其他同学的阵阵掌声。
  是啊,这《童年》是我们的过去,是孩子们的现在,我们都深有感触。我笑着说:“既然大家这么有感触,那么就把这份感触带到朗读中去吧。”只是孩子们读着读着就变成了唱。一不做二不休,我说:“既然大家都会唱,那么我们不妨一起来跟着罗大佑哼一哼这首歌吧。”
  我打开播放器,孩子们便跟着唱起来,每一张脸上都写满了兴奋、快乐。我想,童年,其实就是这个样子的吧。

别了,五壮士

    终于在百家讲坛的讲台前,在三四百个诸暨小学语文教师的锐利目光里,在三十个初次见面的五年级孩子面前,跟狼牙山上五位英勇无畏的壮士们说了再见。虽说是“再见”,可我心里想的却是“再也别见!”


  


  掐指算来,与马宝玉他们一行五人扯上关系,也有十余天了。11月15日,跟黄薇大大乘车赶往杭州采荷二小参加省教改之星决赛。忐忑不安地等待抽签,然后就这五位壮士装了个满怀手里捏着写着“内容:《狼牙山五壮士》 节次:第六节”的小纸条,我一时之间回不了神——这样的老课文,我怎么上出新意?这样的情感型课文,我怎么上出语文味儿?  


  苦笑着回宾馆,幸亏有大大在身边陪着。两人端坐在电脑只听得啪啪的键盘敲击声,教案设计紧锣密鼓开始了。因为跟大大有太多的默契,所以两人的思路出奇的一致,几乎没有出现分歧,从节点选择到导入设计,再到文本深入都很顺利。再加上“午夜精灵”——国培同学缙云县实验小学副校长杨丽佳(习惯亲热地叫她“佳佳”)鼎力相助,给我提出了相当有价值的修改意见,还传输很多有用的音频图片素材……到午夜三点,教学设计、说课稿课件基本上都已成型。


  虽然评比的结果还未知晓,但回首整个过程,得到了很多很多。(详见我的说课稿《向“五壮士”要什么?》)


 


    在上海参加国培期间就接到翁老师的电话,说是要我在第五届“百家论坛”上一堂课。我感谢师傅对我的信任,却也陷入了说不清道不明的焦虑中。记得08年在马剑镇小支教时,带着《天鹅的故事》站在浣纱小学的报告厅里,跟一群四年级的孩子与一只执着、勇敢的老天鹅相识。那时还有老师在教育网空间里与我进行交流、商榷。只是一转眼,三年过去了。三年后,我除了茫然,还是茫然:三年,我改变了吗?三年,我进步了吗?三年之后,当我再次站在那个地方,我是否依旧是同一个姿势?……


   前因后果,如此这般,我临时更改执教内容,将上沪教版三年级《起死回生》改为人教版五年级的《狼牙山五壮士》。我想把这个课打磨得更精一些,更圆润一点,以弥补赛课时出现的种种缺憾。


    有意思的是,这次百家论坛请来的专家,竟是赛课评委之一的童承基老师。这更添了一份紧张——准备时间充裕我如何进行再设计?再呈现?    


    


    上课的前一无缘由的肚子疼,疼到昏厥,醒来时竟发现自己躺在冰冷的客厅地面上,浑身无力……早起赶去浣纱小学和五C班的孩子们见面,状态极差,头晕乏力,没有精神。心想,惨了,该不会倒在台上,倒在那么多老师眼底下吧?幸亏自己有点“人来疯”,一见到这群穿着鲜艳校服的孩子,头就不晕了,再看到台下黑压压的一大片,力气重又回来了。


    这里,只是一个行走过程的记录,所以我不想用过多的文字来叙述课堂。当然完全置身事外是不可能的事儿,所以只记二三。


    我作为教学引导者,回顾整个过程,感觉还算顺利,没有出现意外的情况。课后与童老师交流,他肯定了从“战士”到“壮士”的设计主线,也肯定了语言训练与情感熏陶的双管齐下,同样肯定了我的钻研精神及文本研读能力。当然,童老师也提出了几点意见与建议,比如在学习群像描写时,可以把语言训练做得更深、更细,让学生有更自由的话语空间;比如小练笔的环节可以让学生用上词语序列中的字词,回环往复,不断强化……


    但最遗憾的是,教师比学生投入,学生文本进入不深,情感朗读的效果出不来。回顾两次不同的课堂,采荷二小的学生课前没有进行任何形式的预习,包括读课文,也没有搜集抗日战争的资料,但无论是个别读,还是小组读或者是全班齐读,效果都非常好,尤其是在“班长马宝玉斩钉截铁地说‘走’”处,那种荡气回肠、豪迈英勇表现得淋漓尽致。而这一次,我让孩子们读了课文,搜集了资料,课前十分钟播放了日军侵华罪行的幻灯片,再加上设计较之上次更合理,认知要求也是逐级递升,但学生的朗读终究偏于平淡。


    这也使得我不得不反思自己,反思课堂,反思教学设计,究竟是什么隔在孩子与文本之间,隔在孩子与我之间,隔在孩子与课堂之间?对于这样英雄题材的课文,究竟以怎样的方式呈现最为合理,最家常化?……


    虽然与壮士们挥别,但却一直被这些疑问折磨。还想着,如果条件允许,好好修改设计,再来一次《狼牙山五壮士》。但回想起这痛苦磨人的经历,畏难情绪油然而生,连忙打消这样的念头。记得多年以前,我是很喜欢上这样的课文的,比如《十里长街送总理》让我顺利通过新教师课堂教学过关,《桥》让我有机会得到师傅的悉心指导,《月光启蒙》和《再见了,亲人》让我有机会参加诸暨市的优质课评比……现在想来,当初的自己真是够郁闷,真不怕折腾呀!  


  罢了罢了。还是彻底别了吧。五壮士,再见,再也别见!


  2011-11-29

“绿 叶” 的 尴 尬

                          “绿叶”的尴尬


  一拿到本学期景山教材教科书的时候,我便将课文前后细翻了一遍。课文的题目都非常显眼,也充满着浓浓的人文气息。其中有一篇《绿叶》的课文,让我想起了义务教材里的那篇《绿叶》。读了课文后才知此绿叶非彼绿叶,而心里也涌起一种说不清道不明的情绪。


  终于要给孩子们上《绿叶》这一课了。课文很简单,讲的是作者怀念自己小时候的赵老师,讲老师手把手教她学写自己的姓“韩”,讲老师亲切温和地问她是否听懂了课堂内容,讲老师耐着性子听“我”拉出难听的胡琴声,讲老师从不让学生罚站,从不向家长告状,还亲手用娟秀的小楷抄写学生的作文贴在教室的墙上……后来又讲到作者儿子的年轻老师,撇下生病的儿子带着学生们去动物园参观,为的只是给作文题材加料。


  备课的时候疑虑很多,我该站在怎样的角度给孩子们上这一课?因为说实话,我和课文当中的那两位老师差距实在太大了。扪心自问,我有不厌其烦地聆听孩子们的絮叨吗?我有耐着性子去欣赏孩子们的爱好吗?我有亲手抄写孩子们的作文吗?我有温和地询问课堂上开小差的孩子“你听懂了吗”?我有带着孩子们去外面走走看看吗?……这样看来,当孩子们学完这篇课文的时候,也许会对我心存抱怨与不满的。


  怀着忐忑的心情踏进了课堂。


        一开始,我问孩子们,你们知道人们把老师比作什么吗?孩子们纷纷回答,有的说是红烛,有的说园丁,有的说春蚕,有的说是人类灵魂的工程师。我说,如果把老师比作一片绿叶,你觉得可以吗?让我们一起来学习第七课《绿叶》。课堂就这样平淡无奇地开始,孩子们似乎也没有我想象中那么交头接耳,窃窃私语,也没有用无辜的充满疑惑的眼神望向我,这让我有些心安。


  课堂进行到一半的时候,一个孩子举手了。她说:“老师,我有个疑问,为什么吴老师的儿子生病了她都不去照看一下呢?作为一个妈妈应该更爱自己的儿子才对啊?”这一问如同石子投进了原本平静的湖面,孩子们开始议论起来。A说:“是啊,老师连自己的孩子都照看不好,就肯定不是个好妈妈,既然不是个好妈妈,那也未必是个好老师。”没想到,这群看起来只有小学5年级的孩子,脑袋里居然还有如此辨别是非的能力。这时候,B也对课文提出了异议:“我从幼儿园到现在,教我的老师一个个都是年轻充满的活力的。为什么文章里的老师总是满头白发,佝偻着背病恹恹的样子呢?”……于是,课堂倒成了孩子们提问的课堂,一时间,热闹得很。


  我一直在旁边静静听着他们你一言我一语地争论、述说着,虽然嘴上没说什么,可心里却翻腾得厉害。我想,老师这个传统的以“传道、授业、解惑”为己任的职业,终究走出了人为框定的形象定格。我小时候所唱的“静静的深夜,群星在闪耀,老师的窗前,彻夜明亮……”真的已经过时了。等到我的思绪如此展开时,孩子们的活跃却一把将我拉了回来。


  于是我问:“那么,你们难道觉得这两位老师没有什么东西值得肯定吗?”举手的孩子更多了,有的说:“赵老师能亲手抄写学生的作文,太好了。”有的说:“赵老师那么温和,一点都不凶。”有的说:“吴老师像学生的朋友一样,一起去逛动物园,多好。”……显然孩子们还是喜欢这两个老师的,还是打心眼里期望自己的老师会像课文中的一样,亲切,温和,活泼,热情。原本想把话题转到自己身上,想问问孩子们希望我以怎样的形象出现在他们面前。心里琢磨了好一阵,终究还是作罢。大概是害怕我达不到他们的要求,会让他们失望吧。又或许,是因为我自身的比较,让我产生了莫名的恐惧,而这种恐惧让我无法敞开心扉与孩子们站在同一个高度,与他们真诚地交流。


  当孩子们深情地朗读着:“是的,老师的确像是一片叶子。初春鹅黄嫩绿,深秋姹紫嫣红,雪中虽然枯黄摇落,脉络间依然存着绿的希望,尽其一生,衬托着、护卫着花蕾。即便化作春泥护花也无怨。珍贵的叶子,崇高的叶子,伟大的叶子,是花的保姆啊!因为有了你,世界才有绿意,才有生机,才有希望”,我却被无边无际的尴尬团团包围。什么时候,我才会一身坦然与轻松地站在课堂上对孩子们说:“同学们,今天我们来学习课文《绿叶》”?
  
  

明月照童年,往事不可追——季羡林《月是故乡明》教后记

    “月是故乡明”,轻轻念这五个字,是不是会有一丝淡淡的乡愁飘过心间?会不会想起“举头望明月,低头思故乡”这样的诗句?多少年来,这阴晴圆缺不断轮回,却又始终亘古不变的月亮,照见了多少人的点滴心事?

    在这个如初夏般燥热的四月末,我和孩子们走近一轮明月,走近一个老人。这位老人,是已故学者季羡林,这轮明月,是季羡林老先生故乡的那一轮“小月亮”。


    四年前,我曾和另一群五年级的孩子们学过这篇《月是故乡明》,那时的我照本宣科,硬生生地带着他们去体会“思乡之情”和“乡愁几许”,全然不顾这只是一群十二三岁的孩子,怎会明白乡愁是何物?怎会理解“近乡情更怯”?


    四年以后,当我一字字念完全文,竟泪眼婆娑。那一刻,一种从未有过的情绪奔涌至心间,也许是被字里行间涌动的某种东西打动,“思乡之病,说不上是苦是乐,其中有追忆,有惆怅,有留恋,有惋惜。流光如逝,时不再来。在微苦中实有甜美在。”我想,这追忆、惆怅、留恋和惋惜,绝不是一位耄耋之年老者“为赋新词强说愁”吧。那,会是什么呢?


    我想,季羡林是借着故乡的那一轮月亮,沉浸在久远的回忆里。这追忆和留恋的,是对早已远去的童年时光;这惆怅和惋惜的,是“往事不可追”的无可奈何。不然,描写故乡月亮时怎么会寥寥几笔——“我走到坑边,抬头看到晴空一轮明月,清光四溢,与水里的那个月亮相映成趣”,“在梦中见到两个月亮叠在一起,清光更加晶莹澄澈”?却用了很多笔墨写童年时摇知了、摸鸭蛋?


    于是,“怀恋童年”成了我第二次上《月是故乡明》的核心词,我想,这样一个核心词的提炼和实施,更能走进孩子们的心灵,更能引起孩子们的共鸣。于是,我这样引导:


    师:作者在回忆故乡月亮的时候,有几个词能表达他当时的心情,哪几个词?


    生1:乐此不疲、顾而乐之、乐不可支,这三个词都能看出作者很快乐、高兴。


    师将这三个词写在黑板上。


    师:是什么事情让作者“乐此不疲、顾而乐之、乐不可支”呢?请自由朗读3-5自然段,找一找,划一划,用自己的话说一说。


    生2:乐此不疲是因为摇知了这件事非常有趣。文中说“在古柳下面电起篝火,然后上树一摇,成群的知了飞落下来,比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲,天天盼望黄昏早早来临。”


    生3:顾而乐之是因为我看到天上与水中的月亮相映成趣,很好玩。


    生4:乐不可支是因为一大早就能在苇丛中摸到鸭蛋。


    师:摇知了、摸鸭蛋与月亮有什么关系呢?


    生5:我是在月光下摇落知了的。


    生2:月光为我照明,我可以看得更清楚。


    生6:我想知了也很在欣赏月光,忘记了危险,所以才让我们屡屡得手。


    师:莫非你们都有过这样的经历,不然怎么会说得这么好!(这一句表扬,引得更多的小手林立。)


    生7:对作者来说,摸到一个鸭蛋跟捡到一个月亮差不多,因为都是白晃晃、圆溜溜的。


    生8:天上一个月亮,水中一个月亮,再加上那么多白白的鸭蛋,感觉满世界都是月亮的影子。


    师:你们都是站在作者的立场来回答,谁能站在鸭子的角度来说一说呢?(这问题一抛出,教室里叽叽喳喳笑开了怀。)


    生9:晚上,鸭子在月光的陪伴下生下一个个大鸭蛋。


    生7:鸭子生蛋的时候,还以为水里那个月亮是别的鸭子生的蛋,为了不甘落后,就使劲生很多蛋。(这想象,真是够拽的。)


    生10:作者在月光的照耀下,将鸭子赶进苇丛,让它们在那里面下蛋。


    师:孩子们,季老先生写这一篇文章的时候几岁了?他怀念的,是故乡的水,是故乡的月,更怀念的是什么?


    孩子们异口同声回答:“怀念自己的童年!”


    师:是啊,年近耄耋的老先生想到了自己曾经那么无忧无虑的童年岁月,有一轮简简单单的小月亮,有一颗无拘无束的孩童心……只是,这一切还能重新再来吗?所以,他说——“思乡之病,说不上是苦是乐,其中有追忆,有惆怅,有留恋,有惋惜。流光如逝,时不再来。在微苦中实有甜美在。”指名朗读。


    师:老先生追忆、留恋的是什么?


    生3:追忆的是自己的童年时光。


    生9:留恋的是小时候无忧无虑的生活,留恋的是再也回不去的童年。


    师:老先生惆怅和惋惜的又是什么呢?


    生11:惆怅和惋惜的是那些美好岁月再也回不去了,只能凭着记忆回想了。


    生1:惆怅和惋惜的是时光一去不复返,人越来越老了。


    生4:惆怅和惋惜的是,那时候没有在故乡多住几年,没有多摇一些知了,多摸一些鸭蛋。


    听完这个孩子的回答,教室里笑声一片。


    师:是啊,这些只有孩子才能做的事,永远留在了过去,变成了回忆。老年以后的季老先生想起这些,禁不住感慨万千,我们一起来朗读最后两个自然段。


    师:孩子们,如果让你重新给课文取一个题目,你会取什么?也可以给题目换一个词。


    在聆听了很多孩子的回答之后,我在黑板上写下:《月是童年明》


    师:学到这里,你对作者既不眷恋世界各地那些壮美的月亮,也不沉醉于朗润园中的那一轮明月,而感到困惑吗?带着这一份豁然开朗,再大声地读一读这《月是故乡明》吧。


 


    课结束了,没有想象中匆忙,也没有预料中的艰涩。


    我想,这大概就是“怀念童年”在起作用吧。也许,还有很多课文的解读可以选择贴近孩子的角度进行吧。

“绝路”面前,我们绕道而行——《丰碑》教学反思

《丰碑》是一篇经典的课文,故事情节简单却不单薄,语言精炼却又易懂,人物形象鲜明而不突兀。从支玉恒老师行云流水般的课堂教学中,我感受到了教师对教材的全面把握;从贺诚老师激情澎湃的教学语言里,我又体会到了教师内在的深厚语言功底。于是,从教学目标制定,到教学内容选择,再到教材的理解、挖掘,教学环节的设计,我进行了大大小小的修改近13次。


    军需处长这个形象,留给我们的只是一个静止的画面——“一动不动倚靠在树干上,身上落满了雪,神态镇定而又安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”


   “冻僵”也好,“单薄破旧”也罢,都不是这个教学环节的设计难点,因为对这两个词的感知,学生具备一定的生活经验,再加上文本的生动叙述,都可以帮助学生转化成一种具体可感的内容。而在设计理解“镇定安详”时,我陷入了困境。


 


 一、初次设计,意图混乱


1、指名读这段话,谈谈你的理解。


2、老师引读。同学们,在风雪中冻僵该有多痛苦,而老战士为什么能这般的镇定、安详,他临死前可能在想什么?


3、出示:左手微微向前……好像在向战士借火,又好像在         


4、从这份镇定、安详里你看出了什么?(不怕牺牲)能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图,看着他的脸,我们可以看出他对死亡毫无——畏惧,谁能出来?


反思:针对课文中对军需处长镇定安详的详细描述,我想通过学生的联想,来体会军需处长临死前的内心世界。同时对左手右手动作的解读,读懂军需处长最后一刻的心情。


但事实上,学生仅凭很少的文本内容和生活体验,很难做到真正的换位思考。多数学生的回答都停留在:“牺牲了自己没关系”、“为了长征的胜利,我死也甘心”等这些缺乏实际意义的语句上。我定位的“从这份安详镇定里你看出了什么”这个问题,也缺少明确的指向性和目的性,过于笼统地牵住了学生的思维,从而使学生对军需处长形象的感知肤浅、游离。


 


二、再次修改,牵强附会


针对第一次设计中存在的明显的问题,我又重新梳理了设计思路,想通过思维拓展的方式进行教学设计,从而减少之前学生无意义的回答判断。


1、  自由朗读这段话,他的镇定安详表现在哪里?


2、为什么军需处长在生与死的艰难抉择面前如此坦然、镇定?究竟是什么力量在支撑着他?


3、此时,你除了难过还有什么心情?指名朗读。


4、军需处长在闭上双眼前,究竟会想到些什么呢?学生自由谈看法,完成下面填空练习:


他看到战士们都穿着棉衣,他觉得              


他看到战士们迈着坚定的步伐,他觉得              


……


想着这些,他永远合上了双眼,神态                


5、集体朗读感知。


反思:这次设计从文本理解,到展开想象,再到发表看法,虽然涉及的训练点比先前的有所增加,但在针对“镇定安详”的感受上,还是显得牵强附会了些。


特别是让学生体会究竟是什么力量在支持军需处长的时候,学生有的回答是“坚信革命胜利的信心”,有的回答是“先人后己,舍己为人”,甚至有的回答是“崇高的爱国主义精神”…… 这些答案显然不是建立在教师有效引导,理解文本的前提下,更大程度上是学生在学习这类课文时的一种惯性因素导致。


所以,学生的情绪没有得到真正调动,朗读时包含的情感也就相对缺乏。同时,填空练习虽然弥补了课堂练习形式,但因“觉得”一词框定了学生思维,很难有大的思维拓展。这个练习显得有些形式主义。


   


三、最后定稿,另辟蹊径


在连续两次都失败的情况下,我研读教材的心情已经有些急躁了。而越是急躁,越是难以逾越当前的教材解读。我的脑子里塞满了“镇定安详”这四个字,竭力想找一条途径,可以引领学生轻松达到教学目标。“镇定安详”的表现,“镇定安详”的背后,“镇定安详”的实际意义……我陷在这一连串反反复复的短语里,找不到出口。


倒是同事提醒了我:“明知是死胡同,非要往里面钻这是为什么呢!”一语惊醒梦中人。既然无法进行“镇定安详”的正面切入,何不换个角度重新考虑?于是我重新梳理思路,重新研读文本,重新设计教学环节。


我们还看到了一位怎样的军需处长?(神态十分镇定,十分安详)的军需处长。


1、读者的感受:


十分镇定,十分安详,这是军需处长在什么时候流露的表情?(军需处长在面对死亡的时候所流露出来的神情。)


同学们,在面对寒冷,面对饥饿,面对死亡的时候,军需处长居然是镇定而安详的。告诉我你此刻内心是怎样一种情感?(惊讶、伤心……)为什么会有这样的情感?请你读出你的感受。


2、战士们的感受:


战士们知道军需处长为什么没有穿棉衣吗?


当他们看到自己的军需处长因为没穿棉衣而冻死在云中山的时候,他们的内心又是一种怎样的情感呢?(心痛)说说你是怎么想的?


3、如果我们走进军需处长的内心,也许就不仅仅只有惊讶和伤心了。


请看这一段话:


军需处长把最后一件棉衣给了战士,自己靠着树干坐下来。


他看着战士们穿得比他暖和,他                     


他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过,他             


……


想着这些,他永远合上了双眼,神态                    


4、同学们,让每一个战士有棉衣穿,是军需处长的职责,他做到了么?他在用什么完成自己的职责?(实际行动乃至生命)


因为他用自己的生命站好了最后一班岗,所以,当他累了倚在树干旁的时候,当他冷了想抽旱烟取暖的时候,甚至当他生命走到尽头的时候,他脸上的神情依然是那样的——学生接读:镇定、安详。


此刻你心里只有惊讶和心痛了么?


让我们一起来瞻仰军需处长留给我们的形象,配乐齐读。


反思:这是针对这个环节的第三次大的修改,也是最后的上课稿。先让学生站在读者角度去理解常人感受面对寒冷、饥饿甚至死亡时的动作、神态和心情,再和军需处长的神态进行对比,引发学生的疑问——“为什么?”此时学生的探究心理在对比中愈发强烈,为下面的环节作了必要铺垫。


而后,我并没有直接回答安排回答学生提问的教学环节,而是再一次转换视角,让学生站在战友的立场上去感受面对“冻僵的”“镇定安详”的军需处长时的心情,从侧面把握军需处长在战士们心目中的形象——因为有了军需处长的“舍”,才会有战士们的“得”,这一“舍”一“得”不仅仅是棉衣,更是生命。


接下来出示的一段话,虽然大体和第二次设计如出一辙,但因为少了“觉得”两字,学生的思维得以拓展。“当他看到战士们穿得比他暖和,他露出了不易察觉的微笑”,“他觉得欣慰”, “他觉得他的死是值得的”,“他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过,他仿佛看见胜利在向他们召唤”,“他相信胜利一定属于这支部队”……学生的回答少了套话、空话,多了合情合理的联想。


然后我运用提问的过渡语,引出“责任”一词,避开了冗长的问答,也避开了学生“舍己为人”等过于虚无的品质概括,使学生透过文字表象的背后,看到一个恪尽职守,具有强烈责任意识的军需处长形象。此时学生的感受多了份崇敬之情,文本的情感朗读自然也就水到渠成。


     教学设计如同走路,往往会遇到磕磕绊绊,而且总是教师对文本解读得越深刻,遇到的问题越多。很多时候,我们会步入山穷水尽的境地。而此时能退一步,换一个角度思考问题,也许我们就可以走进更广阔的空间。所以,在“绝路”面前,我们还是要学会绕道而行。


 


 

请君入瓮?!

没等铃声响完,满脸严肃的我就在讲台前站定,等着孩子们渐渐安静。

    “老师接到一个通知,最近要举行一次小学生百科知识竞赛,学校决定利用下午第一节课时间对全校学生进行摸底考试。所以原先安排的作文课先往后推一推。”


    没等我说完,就有细细碎碎的议论声爬进我的耳朵。我顿一顿,以示安静,接着说道:“我手头的这张试卷,据说是一位资深专家出的,能相当准确地检测出你的知识水平。”说完,我摇了摇手中捏着的一叠试卷。


    孩子们不知道,这是我利用中午时间加班加点赶搜索内容,快马加鞭誊印出来的呢。


    “啊?考试啊!”我听到有孩子们发出这样既惊恐又诧异的感慨,禁不住暗暗发笑——真是一群天真可爱的傻孩子!当然,更多的孩子则镇定自若,俨然一副泰山倒于面前而不改色的模样。


    “十秒钟,把课桌椅拉开!”我一声令下,教室里就响起了桌椅挪动的声音,赶跑了午后淡淡的困倦。


    “考试时间,五分钟!一定要仔细读题,按要求完成!”在孩子们“啊?”的嚷嚷中,我在黑板上写下了“细心、要求”四个大字。


    “五分钟?这么短时间?这什么考试啊!”


    “不是吧?这可怎么做?”


    ……孩子们显然被“五分钟”这一超出常规的考试时间弄懵了,脸上写满了茫然、迷惑与焦虑。


    我一边分发试卷,一边提醒第一排同学不许先行翻看试卷内容。我的不苟言笑震慑住了绝大部分孩子,可还是有那么小家伙按捺不住好奇心,用手指悄悄掀开一页,企图先睹为快。


    哗啦啦……一片试卷翻卷传递之声,混着“快点,快点啊”的催促声,还有我的鞋子踏在地面上的“嘎答”声,正悄悄揭开一只无形的瓮罐,候着三十二个孩子中的一个、两个,甚至更多个。


    原本需要一两分钟时间才能分发完毕的试卷,这一次只用了不到半分钟,真可谓神速!大家心里都清楚,起决定作用的当然是那吓破胆的“五分钟”限时了。


    孩子们一把抓过试卷,唰唰唰写下姓名、班级、学校,然后再唰唰唰开始按顺序往下做。看着这情形,我不免担心起来——不是吧?难不成三十二个孩子全被我请进瓮了?这可怎么装得下呢?


    还没等我细细考虑如何应对这一意外,陈自立已经开始在座位上晃荡起他的小脑袋、小胳膊和小腿了,嘴里还时不时发出“咯咯咯咯”的笑声。这边的陈自立正在摇头晃脑,那边的钟昶宇竟将手中的笔往桌上一搁,交叉双臂靠着椅背优哉游哉地歇息起来。接着,刘硕也左顾右盼起来……


    我刚才还悬着的心,因为这三个一副“罢考”模样的孩子,终于放下了。


    可这毕竟是一场严肃的考试呀,我可不能让陈自立的笑声影响了其他奋笔疾书的孩子,不能让钟昶宇的“傲然枝头”夺走了其他孩子们专注于试题的眼球,不能让刘硕的无所事事坏了我的整个计划呀……我绝对不能按兵不动,必须主动出击才行!


    我神情自若地走到陈自立身边,用右手轻轻拍一拍他的肩膀,咳嗽一声以示提醒。没曾想,这小家伙一发不可收拾,竟花枝乱颤起来。我的天,这还了得!我赶紧使用老师特权:“请注意,这是考试!不要影响其他同学!”可没想到我这一声勒令,反倒不经意提醒了其他孩子,有几个竟也停了笔,加入到钟昶宇、刘硕、陈自立的“罢考”行列来。


    再看时间,才过去三分钟呢!我心里盘算着:继续考?照这情势,没到五分钟,这进瓮的小家伙们估计都一个个跑出去了。……权衡再三,我霸道地喊了“时间到!请停笔!”教室里一片喧嚷,有孩子叫着”啊?这么快!”“老师,再给我一分钟!”“这是什么考试啊!”……


    这时候“罢考”小组成员可再也憋不住啦!陈自立终于把揣了一肚子的笑声痛痛快快地抖了出来“哈哈哈哈,你们看最后一题!只要做前面两题就好了!”一语惊起四座,全班哗然。


    意料之中,我成了众矢之的。我微笑着看他们激动地你一言我一语发表意见,心甘情愿接受孩子们的兴师问罪。哈,数了数,我这无形的瓮里,一共有二十八个一脸无辜的孩子。


    “嗯,作文课,才刚刚开始……”我清了清嗓子,依旧笑着。


    “哇!”“啊!”“天哪!”……教室再一次被孩子们的喧闹声淹没了。 

心生一朵莲

你的微笑  


文/王宜振


你微笑的姿势很美/石头见了/也会长出一片绿荫 


你微笑的声音很美/枯树见了/也会绽开一树花蕾 


采一朵你的微笑/簪在发鬓/岁月不再光临/青春永远妩媚 


吸一口你的微笑/如饮薄酒一杯/肺叶鼓着芳芬/心境怡然自得 


白天悬着你的微笑/大千世界变得天真/夜晚悬着你的微笑/茫茫黑夜悄悄逃遁 


你的微笑又甜又美/谁也无法猜透——/它的神秘它的诱惑


    



    “赵老师非常严肃,上课的时候总喜欢板着脸。”


    “那一次,赵老师笑得可开心啦,像个孩子似的咯咯咯,笑声很好听。只是,她笑的次数实在太少了。”


    ……


    没想到,我在孩子们眼里竟是这样一个形象!怅然、自责、反思……真可谓百感交集,涌上心间。


    于是,那天晚上,我对着镜子练习微笑,期望自己换一种表情面对这些孩子,更期望他们能从我的微笑中读懂作为一名老师的心愿。


    于是,我选择了王宜振的《你的微笑》作为晨诵内容。


    于是,在跨进教室之前,我作深呼吸、嘴角上扬……


    “孩子们,从今天开始,老师会用更多的时间微笑,因为你们写的那些字真意切的作文;从今天开始,老师也想让自己学会发自内心的微笑,因为我读到了这样一首诗——《你的微笑》,让我感觉到微笑的强大力量。”


    等我说完这些话,很多孩子交头接耳小声说起话来。我并没有打断他们的交流,而是一边微笑一边吟诵起这首诗来——“你微笑的姿势很美/石头见了/也会长出一片绿荫……


    “你们知道老师此时此刻在想些什么吗?”这晨诵课似乎有点儿像问题解剖课。


    “赵老师在反思吧,笑得太少了,所以让我们读这首诗。”直言不讳的陈自立一语中的。我忙向他投去赞许的目光,并报之以温和的微笑。


    “是啊,我会多笑,你们也要多笑。因为——”我扬起右手指向大屏幕,示意孩子们读一读这首诗。也许是正热乎着,大家读得很投入,很认真。


    “读完这首诗,你感觉到微笑的力量了吗?”我笑着问大家。


    “微笑让石头也长出了绿荫,让枯树也抽出了新芽……”斯淑娴顺着诗句说到。


    “微笑让不可能成为了可能,除了这两个例子,你还能举出怎样的例子呢?”我望着斯淑娴希望她能继续往下说。


    停顿了一会儿,她回答道:“笑一笑十年少,微笑让人返老还童。”


    说得多好!我忙趁热打铁:“看来,为了这十年少,赵老师一定得多笑笑。”没等我说完,孩子们也跟着我咯咯咯地笑出声来。


    “那么,就让我们用带着微笑的朗诵,让这些不可能成为可能吧。”在轻柔的音乐声里,孩子们也轻声吟诵起来。


    “其实,我们班里每一个孩子都笑得特别甜美,特别漂亮。比如孟博,你笑起来的时候多帅呀!”我走到孟博身边,一只手轻轻搭在他的肩膀上。孟博竟一反常态地低下了头。我索性让他站起来,对其他孩子说:“让我们来用诗歌夸一夸孟博的微笑吧!”


    我这样开头:“孟博,你知道吗?你微笑的姿势很美/石头见了/也会长出一片绿荫……”孩子们一听就会,紧接着就这样:“孟博,你知道吗?你微笑的声音很美/枯树见了/也会绽开一树花蕾”看着孩子们一脸的兴奋劲儿,我就知道这一招奏效了,因为孩子们都沉浸在了真实的诗歌世界里,邂逅了发自内心的快乐。


    从孟博,到莉莉,再到赵泽凯……更多的孩子加入到“微笑天使”队伍中来了。我索性让孩子们以四人小组为单位,自由地夸一夸组内笑得最美的成员。于是,吟诵声伴着孩子们快乐的笑声,流淌在教室里,荡漾在晨风中。


    一朵莲,两朵莲……在我和孩子们的心间,悄然盛开。

且行且吟——一年四季都读书

四季读书歌  熊伯伊


  春读书,兴味长,磨其砚,笔花香。读书求学不宜懒,天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟,桃红李白写文章。寸阳分阴需爱惜,休负春色与时光。


  夏读书,日正长,打开书,喜洋洋。田野勤耕桑麻秀,灯下苦读声朗朗,荷花池畔风光好,芭蕉树下气候凉。农村四月闲人少,勤学苦功把名扬。


  秋读书,玉露凉,钻科研,学文章。晨钟暮鼓催人急,燕去雁来促我忙。菊灿疏篱情寂寞,枫红曲岸事彷徨。千金一刻莫空度,老大无成空自伤。


  冬读书,年去忙,翻古典,细思量。挂角负薪称李密,囊萤映雪有孙康。围炉向火好勤读,踏雪寻梅莫乱逛。丈夫欲遂平生志,一载寒窗一举汤。


  


  好久没有用《山高路远》开始我们的晨诵了,但愿孩子们别忘了这首诗。


  铃声结束后,我便这样庄重地开始:“清晨已悄然走来,让我们用汪国真的《山高路远》打开我们晨诵之窗吧!”


  因为有些日子没进行晨诵仪式了,好多孩子都没反应过来,只有个别女生站起身,开始朗诵这首诗。无奈之下,我只得说明我的意图,再一次操练。


  “有人说,爱书吧,它会给我们力量!也有人说,一本书好比一个港口。更有人说,一本书,如同一条河……人们之所以这么说,是因为什么?”我用一连串的引用开始这个单元的晨诵。


  章杨若第一个举手说:“这些话告诉我们书本里拥有无穷的知识,我们要多读书!”


  陈思远接着补充:“我还知道有人这么说——书是人类进步的阶梯。”他这么一说i,就有其他孩子踊跃发言了。


  “书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”“行万里路,读万卷书。”……没想到,小家伙们脑子里关于读书的名言警句还储藏得挺多嘛!


  “这个星期,我们就要唱着四季读书歌,乘坐一艘名叫书的船,驶进一条小河,去往一个港口……这个单元的主题是——”孩子们接过话:“没有一艘船能像一本书。”


  “让我们先来学唱一首歌吧,这首歌的题目是——《四季读书歌》。先听老师把这首诗读一遍,有些字词你可以注音。”孩子们听得满认真,读完后,我强调了个别词语,如“兴味长”的“兴”读音。


  “把时间交给你们,请大家自己大声地来朗读这首诗,说说你读懂了什么?想一想,你最喜欢在哪个季节读书?为什么?”话音刚落,琅琅书声就缭绕开去。


  我让小邵先来回答。小邵说他最喜欢在夏天读书。


  “那请你带着你的喜悦,把夏读书这一段读给大家听吧!”小邵的声音很轻,读完以后我这样点评:“夏天的阳光这么热烈,把我们小邵晒得蔫了是不是?怪不得声音都有气无力了。”其他孩子都笑起来,小邵自己也抿着嘴笑。我继续说:“再给你一次机会,再读一遍吧。”这一回小邵的朗读声音可比刚才好多啦!


  “你为什么喜欢在夏天读书呢?”我把这个问题抛给他。


  “大家都有事可做,我就忙着读书。”显然,小邵是因为读到了“乡村四月闲人少”这一句才有所感悟的。


  “品读得真好!那你再告诉大家,这一段话里哪个词点出了夏读书的气氛?”还没等小邵回答,其他孩子争先恐后地说出了“喜洋洋”一词。


  我就这样布置朗读任务——“那么哪些孩子也跟小邵一样喜欢夏读书呢?咱们一起站起来,把这种喜洋洋的感觉读出来吧!”五六个孩子笑着开始朗读。


  当学到“春读书”一段时,大概是性别的差异,表达感受和朗读的竟然都是女孩子。我就用了诗中的句子点评:“听着你们的朗读声,老师脑海中不觉出现这样四个字——燕语莺歌!”“燕语莺歌这个词你品到了什么?”小晨说:“大自然中小鸟的鸣叫声很好听!”我继续问:“那接下来的桃红李白呢?这李白是写诗的李白吗?”大家笑作一团,显然他们明白此李白非彼李白!小郭说:“李白就是白色的李花。不过我没看见过。”说实在的,作为老师,我也没看见过,我只见过梨花似雪。“如此美景,如此时光,让咱们再美美地读一读这春读书一段吧!”


  在学习冬读书时,我让孩子们自己讲一讲囊萤映雪、挂角负薪的故事,以此来感受古人对读书的执着!我最喜欢洁楠说的这句话:“围着火炉看书,好有味道啊!”我补充道:“是啊,外面下着鹅毛大雪,屋子里面暖意融融,一本书,一杯茶,一个夜晚……这真是世界上最幸福的事情了!跟我有同样感受的孩子,咱们一起来读冬读书吧!”


  ……


  哈,没想到,这原本以为怪怪的《四季读书歌》,学起来竟然别有一番情味呢!


  

且吟且行——跌倒

跌倒


(台湾)牧也


风,跌倒了


才有了美丽的落叶


云,跌倒了


才有了滋润大地的雨水


太阳,跌倒了


才有了静谧的夜晚


所以


让我们不再害怕跌倒


让我们跌倒时


用最美丽的姿势


站起来


  写这个帖子的时候,我是心怀歉疚的。因为当初在进行单元分析时,我自私地想象着这样一个画面——径赛过程中,我们班的某个运动员摔倒了,但他(或是她)毫不迟疑地爬起来,连尘土也顾不得拍打,继续往前奔跑、追赶……用最美丽的姿势抒写了一首现实版的《跌倒》诗歌。


  感谢老天,班级里没有孩子跌倒,感谢老天,班级里也没有孩子受伤!我禁不住轻骂起自己的胡思乱想来。


  那么,我该如何引领孩子们诵读这首名为《跌倒》的诗歌呢?


  翻看相机记录下的运动会上或熟悉或陌生的孩子们的身影,蓦地,一个不知合适闯进我镜头的瞬间攫取了我的视线——在检查保卫组黄老师的身后,正进行激烈的四年级女子八百米比赛,一个女孩在抢占跑道时不小心跌倒了。照片里的她,正准备从跌倒的跑道上站起来。


  这不正是我的课堂需要的吗?


  晨诵伊始,我祝贺孩子们在运动会上有了新的突破。


  “当大家在为胜利者欢呼的时候,我们更要关注这样的运动员。”说完,我把截取了那张照片里女孩子跌倒的画面放大,呈现在孩子们面前。还没等我开口,有孩子说:“这是哪个班的某某呀,这一跤摔得可厉害了,膝盖都出血了。”


  我不由得顺着往下说:“是呀,这是一条漫漫的八百米跑道啊。这个女孩子跌倒了,受伤了,但是她重新站起来重新投入比赛之中,并且顽强地跑完了全程。老师不知道她最后得了第几名,但我想说,即使是最后一名,也应该拥有跟第一名同样的荣誉!你们说呢?”


  大概是语文跟思品课结合得太紧密,孩子们的思维轻易就被我拽住了。


  睿麟说:“跌倒了,爬起来,这也是一种胜利!”说得很有道理吧?


  “虽然我不认识这个女孩,但我还是和大家一起送一首诗给她。”


  出示诗歌最后一段:


  所以


  让我们不再害怕跌倒


  让我们跌倒时


  用最美丽的姿势


  站起来


  “谁来鼓励这个不认识的但却勇敢的女孩?”我把目光投向全班每个孩子。


  我把第一个机会给了睿麟,他语气稍微平淡了点。我又叫了洁楠,这个女孩子朗读方面稍胜一筹,很明显,她注意到了“最美丽”三个字的重读。这样一来,情感就出来了。


  我便强调了这一点,然后让同桌之间相互鼓励诵读,把对方看作那个跌倒的女孩,一时间教室里充满了温暖的鼓励。


  我继续往下说:“孩子们,你们知道吗?会跌倒的不止我们!我说,风也曾跌倒过,你相信吗?”


  有的孩子睁大惊异的双眼,焦急地等待我的下文。而有的孩子则管不住自己的嘴巴,插嘴道:“风怎么会跌倒呢?不可能!”


  于是,我出示了:


  风,跌倒了


  才有了美丽的落叶


  我微笑着看着刚才插嘴的孩子:“请你来读这一句令你诧异的诗吧!”等盛哲读完这句诗,我问:“你能说说风跌倒了跟落叶之间有什么关系吗?”盛哲在课堂上一向寡言,见我这样步步紧逼,更是低下头不敢回答了。


  不过其他举手的孩子可踊跃着呢。莉莉说:“风原本在高高的天空,因为跌倒了,才有机会吹落树叶。”丹丹怯生生地举手:“有一句话叫做秋风扫落叶,这秋风一定是跌倒在地了,才能沿路扫着落叶。”……


  暂且不管孩子们的回答是否准确,有一点可以肯定,他们的心里已经对这句诗有了一定实际经验层面的理解感悟。


  于是我说:“那么来,如果你是一阵风,不要因为跌倒而沮丧。请男同学一起来读这句诗!”男生读完以后,我这样评价:“哦,这是一阵跌倒的狂风!那么,我们请女孩们成为一缕清风吧!”于是,在女孩子们柔美的声音里,美丽的落叶纷纷而下。


  我出示:


  云,跌倒了


  才有(              


  太阳,跌倒了


  才有(              


  让孩子们自己试着填一填,填完交流以后将括号中内容显现,以类似“风跌倒了”这段的过程带领大家一起诵读。


  时间很快,转眼就要下课了。我清了清嗓子,指着照片中这位尚未完全站直身子,但看得出在努力站起来的女孩子说:“在下课之前,让我们再一次真心实意地鼓励她、赞美她、学习她!我们一起来吟诵台湾诗人牧也得《跌倒》吧!”


 


浙江省诸暨市实验小学教育集团


赵珈瑜


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