“绝路”面前,我们绕道而行——《丰碑》教学反思

《丰碑》是一篇经典的课文,故事情节简单却不单薄,语言精炼却又易懂,人物形象鲜明而不突兀。从支玉恒老师行云流水般的课堂教学中,我感受到了教师对教材的全面把握;从贺诚老师激情澎湃的教学语言里,我又体会到了教师内在的深厚语言功底。于是,从教学目标制定,到教学内容选择,再到教材的理解、挖掘,教学环节的设计,我进行了大大小小的修改近13次。


    军需处长这个形象,留给我们的只是一个静止的画面——“一动不动倚靠在树干上,身上落满了雪,神态镇定而又安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”


   “冻僵”也好,“单薄破旧”也罢,都不是这个教学环节的设计难点,因为对这两个词的感知,学生具备一定的生活经验,再加上文本的生动叙述,都可以帮助学生转化成一种具体可感的内容。而在设计理解“镇定安详”时,我陷入了困境。


 


 一、初次设计,意图混乱


1、指名读这段话,谈谈你的理解。


2、老师引读。同学们,在风雪中冻僵该有多痛苦,而老战士为什么能这般的镇定、安详,他临死前可能在想什么?


3、出示:左手微微向前……好像在向战士借火,又好像在         


4、从这份镇定、安详里你看出了什么?(不怕牺牲)能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图,看着他的脸,我们可以看出他对死亡毫无——畏惧,谁能出来?


反思:针对课文中对军需处长镇定安详的详细描述,我想通过学生的联想,来体会军需处长临死前的内心世界。同时对左手右手动作的解读,读懂军需处长最后一刻的心情。


但事实上,学生仅凭很少的文本内容和生活体验,很难做到真正的换位思考。多数学生的回答都停留在:“牺牲了自己没关系”、“为了长征的胜利,我死也甘心”等这些缺乏实际意义的语句上。我定位的“从这份安详镇定里你看出了什么”这个问题,也缺少明确的指向性和目的性,过于笼统地牵住了学生的思维,从而使学生对军需处长形象的感知肤浅、游离。


 


二、再次修改,牵强附会


针对第一次设计中存在的明显的问题,我又重新梳理了设计思路,想通过思维拓展的方式进行教学设计,从而减少之前学生无意义的回答判断。


1、  自由朗读这段话,他的镇定安详表现在哪里?


2、为什么军需处长在生与死的艰难抉择面前如此坦然、镇定?究竟是什么力量在支撑着他?


3、此时,你除了难过还有什么心情?指名朗读。


4、军需处长在闭上双眼前,究竟会想到些什么呢?学生自由谈看法,完成下面填空练习:


他看到战士们都穿着棉衣,他觉得              


他看到战士们迈着坚定的步伐,他觉得              


……


想着这些,他永远合上了双眼,神态                


5、集体朗读感知。


反思:这次设计从文本理解,到展开想象,再到发表看法,虽然涉及的训练点比先前的有所增加,但在针对“镇定安详”的感受上,还是显得牵强附会了些。


特别是让学生体会究竟是什么力量在支持军需处长的时候,学生有的回答是“坚信革命胜利的信心”,有的回答是“先人后己,舍己为人”,甚至有的回答是“崇高的爱国主义精神”…… 这些答案显然不是建立在教师有效引导,理解文本的前提下,更大程度上是学生在学习这类课文时的一种惯性因素导致。


所以,学生的情绪没有得到真正调动,朗读时包含的情感也就相对缺乏。同时,填空练习虽然弥补了课堂练习形式,但因“觉得”一词框定了学生思维,很难有大的思维拓展。这个练习显得有些形式主义。


   


三、最后定稿,另辟蹊径


在连续两次都失败的情况下,我研读教材的心情已经有些急躁了。而越是急躁,越是难以逾越当前的教材解读。我的脑子里塞满了“镇定安详”这四个字,竭力想找一条途径,可以引领学生轻松达到教学目标。“镇定安详”的表现,“镇定安详”的背后,“镇定安详”的实际意义……我陷在这一连串反反复复的短语里,找不到出口。


倒是同事提醒了我:“明知是死胡同,非要往里面钻这是为什么呢!”一语惊醒梦中人。既然无法进行“镇定安详”的正面切入,何不换个角度重新考虑?于是我重新梳理思路,重新研读文本,重新设计教学环节。


我们还看到了一位怎样的军需处长?(神态十分镇定,十分安详)的军需处长。


1、读者的感受:


十分镇定,十分安详,这是军需处长在什么时候流露的表情?(军需处长在面对死亡的时候所流露出来的神情。)


同学们,在面对寒冷,面对饥饿,面对死亡的时候,军需处长居然是镇定而安详的。告诉我你此刻内心是怎样一种情感?(惊讶、伤心……)为什么会有这样的情感?请你读出你的感受。


2、战士们的感受:


战士们知道军需处长为什么没有穿棉衣吗?


当他们看到自己的军需处长因为没穿棉衣而冻死在云中山的时候,他们的内心又是一种怎样的情感呢?(心痛)说说你是怎么想的?


3、如果我们走进军需处长的内心,也许就不仅仅只有惊讶和伤心了。


请看这一段话:


军需处长把最后一件棉衣给了战士,自己靠着树干坐下来。


他看着战士们穿得比他暖和,他                     


他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过,他             


……


想着这些,他永远合上了双眼,神态                    


4、同学们,让每一个战士有棉衣穿,是军需处长的职责,他做到了么?他在用什么完成自己的职责?(实际行动乃至生命)


因为他用自己的生命站好了最后一班岗,所以,当他累了倚在树干旁的时候,当他冷了想抽旱烟取暖的时候,甚至当他生命走到尽头的时候,他脸上的神情依然是那样的——学生接读:镇定、安详。


此刻你心里只有惊讶和心痛了么?


让我们一起来瞻仰军需处长留给我们的形象,配乐齐读。


反思:这是针对这个环节的第三次大的修改,也是最后的上课稿。先让学生站在读者角度去理解常人感受面对寒冷、饥饿甚至死亡时的动作、神态和心情,再和军需处长的神态进行对比,引发学生的疑问——“为什么?”此时学生的探究心理在对比中愈发强烈,为下面的环节作了必要铺垫。


而后,我并没有直接回答安排回答学生提问的教学环节,而是再一次转换视角,让学生站在战友的立场上去感受面对“冻僵的”“镇定安详”的军需处长时的心情,从侧面把握军需处长在战士们心目中的形象——因为有了军需处长的“舍”,才会有战士们的“得”,这一“舍”一“得”不仅仅是棉衣,更是生命。


接下来出示的一段话,虽然大体和第二次设计如出一辙,但因为少了“觉得”两字,学生的思维得以拓展。“当他看到战士们穿得比他暖和,他露出了不易察觉的微笑”,“他觉得欣慰”, “他觉得他的死是值得的”,“他看到年轻的战士迈着坚定的步子从他身边走过,他仿佛看见胜利在向他们召唤”,“他相信胜利一定属于这支部队”……学生的回答少了套话、空话,多了合情合理的联想。


然后我运用提问的过渡语,引出“责任”一词,避开了冗长的问答,也避开了学生“舍己为人”等过于虚无的品质概括,使学生透过文字表象的背后,看到一个恪尽职守,具有强烈责任意识的军需处长形象。此时学生的感受多了份崇敬之情,文本的情感朗读自然也就水到渠成。


     教学设计如同走路,往往会遇到磕磕绊绊,而且总是教师对文本解读得越深刻,遇到的问题越多。很多时候,我们会步入山穷水尽的境地。而此时能退一步,换一个角度思考问题,也许我们就可以走进更广阔的空间。所以,在“绝路”面前,我们还是要学会绕道而行。


 


 

《“绝路”面前,我们绕道而行——《丰碑》教学反思》有1个想法

发表评论